地理是將地球生命生存的空間作為研究對象，歷史則是以生存環境在時間流動過程中的演變為研究對象。對於歷史系以外其他人文社會科學與自然科學科系的同學而言，以往的通識歷史教學，存在兩個主要盲點。第一，忽視歷史演進和歷史現象背後的技術因素，讓學習者形成歷史是由個別天才的靈感與思維獨力推動的印象；第二，前述缺失，又進一步造成在歷史研究和教學的主流，將歷史的觀念縮減到「文明史」乃至於「政治史」的狹窄範圍內，造成本應最有知識色彩的歷史學，政治工具化的傾向日趨嚴重。對於（相較於歐美和其他亞洲學生）知識面相對狹窄，又嚴重拘泥於學科分際的台灣學生而言，這樣的盲點，足以導致在學習過程中因知識營養失衡造成的原創力不足。
基於對通識歷史教學這兩方面主要缺失的認知，本課程設想從兩個新的角度切入。首先，針對前述缺失的末端，在課程中納入自然史（即通稱的地質時代與化石時代）與人類史（主要是通稱的史前史──prehistory），以進化（不必然是進步）的過程來展現人類與其他生命形式之間的聯繫。換言之，通識歷史課首先應呈現天文學、地質學、古生物學和考古人類學的成果，並從中尋找一個與歷史學等人文社會學科類似的統一結構，建立體系化的、連貫的視角，構築一種更大範圍的普遍知識觀。其次，上述結構與體系的建立，同時構築了解決前述缺失開端的基礎。每個歷史時期的技術觀念、實際和應用狀態，正是一個統一的歷史社會結構、體系之中的一環。系統的需求，才是技術發明、變革和應用的根本動力（15世紀以來歐洲與東亞在科學觀念與技術應用方面差異的擴大，便是一個明顯的例子）。以系統需求的角度，闡釋技術在歷史中的地位和影響，有助於學習者對知識和原創的融會貫通。
本課程的主旨，並不在於以天文、地質、生物學家的觀點改寫歷史，而是以歷史學的觀點，擴大觀察人類社會的時間區段和現象範圍，從不同的時段和範圍的探尋變化的共同規則與現象差異。