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課程名稱 |
社會學習領域概論
Introduction to Social Studies Field |
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開課學期 |
106-2 |
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授課對象 |
學程 中等學校教育學程 |
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授課教師 |
鄧志松 |
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課號 |
EduTch5801 |
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課程識別碼 |
P01 U6010 |
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班次 |
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學分 |
2.0 |
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全/半年 |
半年 |
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必/選修 |
選修 |
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上課時間 |
星期二A,B(18:25~20:10) |
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上課地點 |
普305 |
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備註 |
不屬於教育學分課程，不限教育學程學生修習。
總人數上限：40人 |
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課程網頁 |
https://classroom.google.com/u/0/c/MTA1NDc1MTM5OTBa |
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課程簡介影片 |
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核心能力關聯 |
本課程尚未建立核心能力關連 |
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課程大綱
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為確保您我的權利,請尊重智慧財產權及不得非法影印
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課程概述 |
1.本課程擬以脈絡化、反思的角度探討「社會學習」（social studies）課
程產生的背景以及在現實教學中面臨的挑戰與問題。目前台灣中小學「社會
學習領域」包含了分屬人文學與社會科學的歷史、地理、公民，這三科彼此
有其獨特的學科知識、概念思考、探究方法。本課程將進一步帶領學生認識
這三科的知識特質，也探求「社會學習領域」是否存在共同性，以及統整合科教學的可行性。
2.在上課形式方面，本課程主要以閱讀、討論、實作、口頭報告等方式進行，修課同學藉由分組進行上課的j文章導讀與議題討論、教案設計與報告
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課程目標 |
課程目標：
1. 瞭解美國「社會學習」（social studies）課程背景與發展
2. 瞭解台灣中等學校「社會學習領域」的問題與挑戰
3. 探究史地公之學科知識、核心概念與教學取向
4. 探討「統整」的可能性及社會學習領域教學之共通基礎
課程主題
一、「社會學習」課程的問題：從美國到台灣
二、「社會學習」領域：三學科的共性與殊性
三、統整合科：理念／實際；可行／不可行
四、「社會學習」學習社會？探究式教案研發
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課程要求 |
1.本課程主要以閱讀、討論、實作、報告等方式進行
2.修課同學需要完成一份中學教師口訪、學科知識與核心概念報告、探究式教案設計
3.本課程重在上課參與與同儕論辯之學習，缺課一定時數將取消寫報告資格 |
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預期每週課後學習時數 |
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Office Hours |
另約時間 |
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指定閱讀 |
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參考書目 |
參考書目
Bransford, John D.，鄭谷苑、郭俊賢譯，《學習原理：心智、經驗與學校》，台北：遠流出版社，2004。
Bruner, Jerome S.，劭瑞珍譯，《教育的歷程》，台北：五南出版社，1995。
Evans, Ronald, W.，陳巨擘譯，《社會科的戰爭：我們應該教孩子什麼內容？》，台北：巨流圖書公司，2008。
宋佩芬，〈培養「帶得走的能力」：再思統整與學科知識〉，《教育研究月刊》115，2003。
宋佩芬，〈漸進改革？九年一貫社會領域教學之調查研究〉，《教育研究學報》41(2)，2007。
林慈淑，〈「學歷史」與「歷史學」之間─九年一貫「人與時間」領域的規劃的商榷〉，《東吳大學歷史學報》第7期，2001。
林慈淑，《歷史，要教什麼？英美歷史教育的爭議》，台北：學生書局，2010。
肯貝恩著，傅士哲譯，《如何訂做一個好老師》，台北：大塊文化，2005。
高強華，〈九年一貫社會領域學習之教學統整單元設計與校本課程創新設計〉。《臺灣教育評論月刊》第4卷第6期（2015）：頁155-161。
美國加州大學洛杉磯分校全國學校歷史科教學中心，郭時渝譯，《美國歷史科國家課程標準－探討美國經驗》，台北：教育部，1996。
美國歷史/社會科跨州6-12年級素養（literacy）之閱讀標準，2011。
陳麗華、王鳳敏譯，《美國社會科課程標準》，台北：教育部，1996。
黃炳煌，＜邁向二十一世紀的談灣社會科課程改革＞，林淑華整理，＜九年一貫社會科課程下的歷史教育－－座談會紀錄＞，《歷史教育半年刊》4，(1999)。
韓雪，〈美國社會科課程的歷史嬗變〉，《首都師範大學學報（社會科學版）》第149期，2002。
鍾鴻銘，〈社會科中的議題中心課程：歷史性探究〉，《課程與教學》第19卷第2期（2016）：頁103-128。
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評量方式
(僅供參考) |
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